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教育学硕士论文:幼儿教师应对家乡抵触的实践性知识剖析
作者:管理员    发布于:2021-03-12 16:47:00    浏览次数:
摘要: 基于以上研究结果,发现教师应对冲突事件的实践性知识方面体现出:1、教师对自我专业角色的认定与公众认同之间存在落差。2、教师信奉的理论和运用的理论存在落差。3、教师作为“夹缝人”的身份迷茫。由此提出的建议是:1、教师应该提升人际交往的敏感度,增强应对家园冲突的意识和能力。2、应该关注教师的人际互动压力,给予相应的人际支持。3、教师需要加强内省反思,接受外援帮助提升教育智慧。

摘要:根据以上研讨结果,发现教师应对抵触事情的实践性常识方面表现出:1、教师对自我专业人物的确定与群众认同之间存在落差。2、教师信仰的理论和运用的理论存在落差。3、教师作为“缝隙人”的身份苍茫。由此提出的主张是:1、教师应该进步人际交往的敏感度,增强应对家乡抵触的知道和才干。2、应该注重教师的人际互动压力,给予相应的人际支撑。3、教师需求加强内省反思,承受外援协助进步教育才智。

摘要

    幼儿园教育作业需求家长的支撑与协作,但实际中家乡抵触时有发生。研讨幼儿教师怎么界定家乡抵触、在应对家乡抵触中有着怎样的教育信仰、对本身应对行为有着怎样的反思等问题,关于把握家乡抵触发生的原因、找到家乡交流协作的适合办法有着必定的价值和含义。本研讨选用自编查询表的办法,环绕教师应对家乡抵触的情境性常识、人际常识、战略性常识、教育信仰、自我常识和批评反思性常识六个方面的实践性常识对310 名幼儿教师进行了查询,回收 296 份查询表。在除掉无效查询表之后,得到 257个可用事例。对收集到的事例,运用人际抵触的相关理论、质性剖析软件Nvivo11、高频词剖析软件ROSTCM6 进行计算编码剖析。通过对事例进行高频词计算和类型化编码后发现:幼儿园家乡抵触存在七种类型。从高到低分别为搅扰型、心情型、不合型、心情——搅扰混合型、不合——搅扰混合型、心情——不合混合型、心情——搅扰——不合混合型,其间搅扰型、心情型、不合型所占比重较高。通过家乡抵触类型的剖析,本研讨进一步剖析幼儿教师应对家乡抵触的实践性常识,并发现其呈现出以下特征:1、在情境性常识和人际常识方面,(1)事例呈现出的教师情境性常识为:构成抵触的要素为作业被打扰、需应对家长的负面心情、家长对自己作业的不了解不信任、家长向上级投诉等。(2)教师的人际常识为:家长是抵触的发动方,有定见或许就迸发抵触、家长是强势方,会运用各种办法处理问题;在抵触中教师是应对方,出了问题有必要面临、教师是被迫方,抵触是否处理不是教师说了算。2、在战略性常识和教育信仰方面,通过对教师即时抵触情境下及反思后的应对战略进行编码计算后发现:(1)教师常用的应对战略为携手并进式、退让式、排难解纷式、强度关山式、躲避式等,不同类型的抵触选用的应对战略有所差异。(2)应对战略表现出的教育信仰为:1)在即时抵触情境下携手并进、退让和排难解纷的复合性偏重;强渡关山和躲避式尽管无法但也需求。2)在反思情境下面临搅扰,排难解纷也是必要的;面临不合仅有退让是不行的,还需求交流协作。3、在自我常识和批评反思性常识方面,通过对教师应对事情的效能感和自我调节认知进行计算剖析后发现:(1)在应对事情的自我常识方面:1)教师全体应对抵触的效能感较好;2)家乡抵触也有或许会成为教师生长中的负性“要害事情”。(2)在应对事情的批评反思性常识方面:1)教师对事情处理反思的“焦点感觉”首要表现在先处理心情,再处理事情、及时性、要以“孩子”为中心。教师的“隶属感觉”首要表现在孩子的问题和家庭环境相关,需长时间处理、需求在家长的需求和专业态度间坚持平衡、用“生态性家庭联系”视点处理问题、功课要做在前面、有点法律常识很重要;2)教师通过反思后在以下方面还存在着“实践困惑”:家长信任孩子的话,不信任教师的话、怎么应对家长和教师存视域的天然差、家长过度维护的心态带来的难题、网络时代,抵触的时空延展等。    根据以上研讨结果,发现教师应对抵触事情的实践性常识方面表现出:1、教师对自我专业人物的确定与群众认同之间存在落差。2、教师信仰的理论和运用的理论存在落差。3、教师作为“缝隙人”的身份苍茫。由此提出的主张是:1、教师应该进步人际交往的敏感度,增强应对家乡抵触的知道和才干。2、应该注重教师的人际互动压力,给予相应的人际支撑。3、教师需求加强内省反思,承受外援协助进步教育才智。    关键词:  幼儿教师   家乡抵触   实践性常识。  

  Abstract

    Happy growth and healthy development of preschoolers should have been the common starting point for parents and kindergartens and require good communication and cooperation from both sides. But conflicts between the two sides occur frequently and thus, it is the common aspiration for kindergarten teachers to receive understanding and cooperation from parents. Research on issues like how kindergarten teachers define parents and kindergartens conflicts, what kind of practice belief do they have in dealing with parents and kindergartens conflicts and how they reflect on their coping behavior possesses. It is valuable and significative for grasping the causes of conflicts in homes and finding suitable ways to communicate and cooperate with homes.    In this study, 310 preschool teachers were surveyed and self-compiled questionnaires were used to investigate 310 teachers" responses to interpersonal knowledge, educationalbeliefs, and self-knowledge. After eliminating the invalid questionnaire, 257 available cases were obtained. For the collected cases, the relevant theory of interpersonal conflict, qualitative  analysis  software  Nvivo11,  and  high-frequency  word  analysis  software ROSTCM6 were used for statistical coding analysis. 1. In terms of situational knowledge and interpersonal knowledge, through the high-frequency word statistics and type coding of the case, it is found that: There are seven types of conflicts in kindergarten homes.    From  high  to  low,  they  are  interference  type, emotion type, divergence type, emotion-interference  type,  disagreement-interference  type,  emotion-differential  type,  emotion-interference-difference type, among which interference type, Emotional and divergent types have a higher proportion. Through the analysis of the types of conflicts in homes, this study further analyzes the practical knowledge of preschool teachers" responses to home conflicts and finds that they exhibit the following characteristics:    1. In terms of situational  knowledge  and  interpersonal  knowledge,  (1)  The  teacher"s  situational knowledge presented in the case is: the elements that constitute the conflict are the work being disturbed, the negative emotions of the parents, the parents" distrust of their work, and  the  distrust,  Parents  complain  to  superiors.    (2)  The  interpersonal  knowledge  of teachers is: parents are the initiators of conflicts. If there are opinions, conflicts may occur,parents are strong parties, and various methods will be used to solve problems. In conflicts, teachers should respond to each other. The teacher is a passive party. Whether the conflict is resolved or not is not the teacher"s final say.2.In terms of strategic knowledge and educational beliefs, through the coding statistics of teachers" immediate conflict situations and reflection strategies, it is found that: (1) teachers" common coping strategies are hand in hand, compromise, interest, and intensity. Different types of conflicts have differentcoping strategies. (2) The educational beliefs reflected in the coping strategies are: 1) Combining  hand  in  hand,  compromising,  and  coordinating  in  the  immediate  conflict situation; the strong crossing of Guanshan and the evasiveness are but helpless. 2) It is also necessary to interfere with the situation in the context of reflection. It is not enough to compromise only in the face of disagreement. Communication and cooperation are also needed.3. In the aspect of self-knowledge, through statistical analysis of the teacher"s response to the event"s efficacy and self-regulation, it is found that: (1) in dealing with the self-efficacy of the event: 1) the overall effectiveness of the teacher"s response to the conflict is better; 2) Home conflicts may also become negative “key events” in teacher growth.  (2)  In  dealing  with  the  self-regulation  of  events:  1)  “Focus  perception”  and “subsidiar3. In the aspect of self-knowledge and critical reflective knowledge, through statistical analysis of the teacher"s response to the event"s efficacy and self-regulation, it is  found  that:  (1)  in  dealing  with  the  self-knowledge  of  the  event:  1)  the  overall effectiveness of the teacher"s response to the conflict Feeling better; 2) Home conflicts may also become negative “key events” in teacher growth. (2) In the critical reflective knowledge of responding to events: 1) The “focus perception” of teachers" reflection on event processing is mainly reflected in dealing with emotions first, then dealing with events, timeliness, and focusing on “children”. The teacher"s “subsidiary perception” is mainly reflected in the child"s problems and the family environment. It needs to be solved in  the  long  term,  needs  to  be  balanced  between  the  parents"  needs  and  professional positions, solve problems with the perspective of “ecological family relationship”, and sitin  front  of  the  homework.  A  little  legal  knowledge  is  very  important;  2)  After  the reflection, the teacher still has “event confusion” in the following aspects: the parents believe the child’s words, do not believe the teacher’s words, how to deal with the natural difference  between  parents  and  teachers,  and  the  parents’  excessive  protection.  The problems brought about, the network era, the time and space of conflictsy perception” of event processing reflection; 2) Teachers have “practical confusion”.    Based on the above research results, it is found that teachers" practical knowledge of  conflict events reflects: 1. In terms of interpersonal knowledge: there is a gap betweenteachers"  recognition  of  self-professional  roles  and  public  recognition.  2.  In  terms  of educational beliefs: there is a gap between the theory and the theory of application that teachers believe in. 3. In terms of self-knowledge: the teacher"s existence is confused as a  “slit  person”.  The  suggestions  made  by  this  are:  1.经济办理论文论文  Teachers  should  enhance  the sensitivity of interpersonal communication and enhance their awareness and ability to deal with conflicts in their homes. 2, should pay attention to the teacher"s interpersonal interaction  pressure,  give  appropriate  interpersonal  support.  3.  Teachers  need  to strengthen introspection and accept foreign aid to help improve education wisdom.    Keywords:   Preschool  teachers;  the  conflicts  between  parents  and  kindergartens; practical knowledge 。  

  1、导言 

    1.1、研讨布景。    1.1.1、国内外越来越注重家乡协作。    家乡交流协作是幼儿园作业的重要构成部分,有着重要的研讨价值。此外,从国内外来看各国幼教领域也越来越注重这一块作业的展开。这是当时国际学前教育变革与开展的趋势,阐明在国际范围内家乡共育得到了亲近的注重。    早在 1991 年日本就公布了《幼稚园教育复兴计划 1991 年——2000 年》。《计划》规则幼稚园具有社区幼儿教育中性的功用,面向家长宣扬科学的育儿常识,强化幼稚园与家庭之间的联络与协作①。尔后,美国在 1997 年提出《0—8 岁教育适合的开展计划》,《计划》指出教师与家庭树立两边互利共赢的协作是确保儿童适合性开展的基本原则②。国际学前教育安排(OMEP)和国际儿童教育协会(ACEI)于 1999年在瑞士拟定的《全球幼儿教育大纲》,指明要留意幼儿教育作业者和保育作业者,与家庭及社区的联系;加强各种协作,以充分利用现有的资源,到达最好的作用③。    近年来,我国出台了许多的关于幼儿教师和学前教育的方针,其间有多条针对家乡作业以进步教师的保教才干。2001 年公布的《幼儿园教育辅导大纲》、2010 年国家中长时间教育变革和开展规划大纲作业小组办公室提出《国家中长时间教育变革和开展规划大纲(2010-2020)》、2012 年国务院公布《国务院关于加强教师队伍建设的定见》、2012 教育部出台《幼儿教师专业规范(试行)》、2018 年国务院关于《全面深化新时代教师队伍建设变革的定见》都指出要进步幼儿园和家庭的亲近协作,进步幼儿教师的保教才干,为幼儿开展发明杰出的条件。    由此能够看出对幼儿教师的保教才干有清晰的要求,在国家政府的注重下,我国幼儿教育作业开展迎来最大的机会,幼儿教育的质量开展离不开家乡有用的协作。    1.1.2、 需加强我国幼儿教师实践性常识本土化研讨 。    教师实践性常识是教师常识的重要构成部分,促进教师专业开展有着十分重要的影响。自 1981 年加拿大学者(Elbaz)对教师实践性常识进行体系研讨后,以康奈利、克兰迪宁、范梅南、佐藤学等为代表的国外学者针对实践性常识展开了评论与研讨。而我国学者对实践性常识的注重较国外略晚,于 20 世纪 90 时代开端探求,并在该领域硕果累累。许多学者以为教师的实践性常识具有个人性的特色,因人而异,尽管教师之间能够进行阅历的交流和学习,可是在经个别吸收后,会具有个别的特色。就如各个国家、各个区域、各个校园、各个学科的教师具有不同的特色,其所具有的教师实践性常识也具有国家、区域、校园乃至学科的特色,幼儿教师的个别所具有的特色或许会愈加的显着。由此,幼儿教师的实践性常识研讨需求个别化、本土化,以习惯本身的开展。还有学者以为幼儿教师应该具有有关于教育教育的常识、保教的常识、品德方面的常识等。可是除了这些共通的常识外,隔代抚育在我国是一个不行忽视的实际,这给家乡交流和协作带来了相应的应战。因而,需求从我国本土化的特色去注重研讨幼儿教师实践性常识。    1.1.3、 需注重幼儿教师主体性话语权 。    幼儿教育是阳光下的作业,幼儿教师是阳光下的作业,其多承载着社会群众较多的作业和品德期盼。但自 2012 年“温岭虐童”事情曝光以来,群众媒体便把焦点指向幼儿教师的日常一言一行。许多媒体为了引起群众的留意,运用了较夸大的词语,使得幼儿教师全体形象受到影响。社会舆论也把话筒愈加倾向评述者,缺少教师主体性的发声,使得群众对幼儿教师集体实在的职场作业状况缺少了解。在作业上的话语权受到了要挟,家长及社会都在注重自己目睹的“无声的实际”,却没有听听教师口中“有声的实际”。    1.2 、研讨含义 。    1.2.1、 理论含义 。    1.2.1.1、 厘清家乡抵触的类型及原因 。    我国有关幼儿教师的研讨大多针对教师专业开展、作业认同度和作业满意度、作业倦怠、心情办理等方面。并且关于家乡作业的研讨首要是关于家乡协作的,对家乡抵触的研讨相对较少。本研讨以“家乡抵触”为关键词在我国知网进行检索,共检索到 72 篇文献,去除无关文献和重复文献,只剩下 23 篇,可见国内对家乡抵触研讨的不行深化。此外,其间仅有 2 篇文献涉及到“家乡抵触”类型的研讨。一篇是孙云霞①的《“小抵触”擦出“爱火花”——幼儿园家乡仇视的类型类型剖析和处理战略:幼儿园家乡仇视几种常见类型》,较为表层的论说了家乡仇视的类型及处理战略。另一篇是秦旭芳②的《幼儿园“家乡仇视”的类型特色及成因剖析》,以文献剖析的办法总结出六种常见的家乡抵触类型。可是这两篇文献的分类都是从理论中剖析而来的,本研讨从幼儿教师对家乡抵触事情的描绘中提取出家乡抵触的元素,从客观视点动身,提炼出幼儿教师视阈中的家乡抵触类型,有利于幼儿教师了解每种的家乡抵触的现象及原因。    1.2.1.2、 整理幼儿教师应对家乡抵触的办法及实践性常识 。    跟着教育变革的开展,人们越来越知道到教育质量的进步要害在于教师。只要教师专业素质的不断进步,才干成果高质量的幼儿教育。高质量的教育就要求专业才干高水准的教师,幼儿教育也不破例。家乡作业是教师日常作业的首要内容,怎么应对家乡抵触是有用进行家乡作业要害环节,也是教师专业化水平的重要表现。    学界对教师的实践性常识研讨现已走向了老练,可是幼儿教师的实践性常识与其他阶段的教师有所不同。尤其在家乡交流方面,幼儿教师的实践性常识有着本身共同的特色。并且现在有关实践性常识的研讨多集中于幼儿教师的教育教育方面,对其家乡作业方面实践性常识探求较少。所以本研讨企图从幼儿教师应对家乡抵触的办法中探寻教师的实践性常识,为教师实践性常识研讨翻开别的一个视角。    1.2.2、 实践含义 。    1.2.2.1、 促进对幼儿教师实践性常识的反思,促进其专业开展 。    苏霍姆林斯基在《给教师的主张》中指出:“教育的作用取决于校园和家庭教育影响的一致性。假如没有这种一致性,那么校园的教育和教育的进程就会像纸做的房子相同坍毁下来。”①厘清家乡协作的含义,有利于家乡教育达到一致性,构成家乡杰出有用的互动,完成教育合力,促进幼儿的全面开展。探清幼儿教师家乡作业的窘境,利于有用的处理家乡抵触和仇视,并促进幼儿教师内部反思,促进教师的专业才干和进步幼儿园的办学质量。幼儿教师厘清常见的家乡抵触类型,并把握其处理战略,才干不断堆集实践性常识,丰厚有关家乡抵触的常识库。    1.2.2.2、 促发群众对幼儿教师的家乡作业窘境注重和了解,进步家乡互动质量 。    幼儿教师作为幼儿校园日子的榜首任教师,其人物向来被咱们所注重与注重。但群众对幼儿教师职场中所遭受的实际难题缺少满足的了解和注重。本研讨企图通过对教师供给的实在事例的编码剖析,客观呈现幼儿教师在家乡作业中的面临家乡抵触的困惑与窘境。促进家长对幼儿教师作业的更为全面的知道,在与幼儿教师协作的进程傍边能够多一份了解,并与幼儿教师活跃协作,在幼儿生长成才上构成教育的合力。    1.3、要害概念剖析及国内外研讨现状文献总述。    1.3.1、要害概念剖析。    1.3.1.1、实践性常识。    “实践”一词来自英文“Practice”,解释为:操练;施行,实施;从事。其在《辞海》中有两种释义:一种意思是人类有目的地探求和改造国际的全部社会物质活动。另一种意思是实施、实行。①在西方思维的实践领域中,亚里士多德以为人在非理性要素分配下寻求正义、善、夸姣等美德的政治和道德方面的活动即为“实践”。在他看来,实践性常识便是“代表着一种饯别才干,通过对一些事物所采纳的一种合理的行为”。②实践性常识即在饯别进程中所获得或运用的常识。    1.3.1.2、教师实践性常识。    对实践性常识的研讨是从费里曼.艾尔贝兹开端的,她以为“教师实践性常识”即教师以个人的信仰和价值统整的专业理论和常识,并以情境为导向的常识。③学者陈静静在学习已有学者的研讨成果的根底上,参加个人的了解,然后构成自己对教师实践性常识的界说:“教师的实践性常识是教师树立在对个人日子史的点评和反思根底上的,被教师认可并在日常教育和教育活动中实际运用的、与情境相习惯的动态的常识体系。”④程凤农以为教师实践性常识具有教师作业的特殊性,是在教育进程中表现出其内隐的阅历。⑤在很多有关教师实践性常识的研讨中,本研讨愈加倾向陈向明的对教师实践性常识的界说:即教师的实践性常识是教师真实信仰的,并在其教育教育实践中实际运用和(或)表现出来的对教育教育的知道。她以为教师实践性常识是由教师的教育信仰、教师的自我常识、教师的人际常识、教师的情境常识、教师的战略常识和教师的批评反思常识六部分构成。⑥本研讨根据此理论根底,从这个六个方面临幼儿教师的实践性常识进行剖析。    1.3.1.3、幼儿教师实践性常识。    21 世纪初,我国学者们开端逐步注重幼儿教师实践性常识的研讨。李丹以为幼儿教师实践性常识是幼儿教师个别所具有的实践性常识,也便是幼儿教师在应对教育情境中生成的关于“怎么做”的相对安稳的战略性知道体系。⑦有学者以为幼儿教师的实践性常识具有个别性、举动性、沉默性、境遇性、阅历性等特征。它们“经常被教师日用而不知,因娴熟而沉默”,但其往往却是主导幼儿教育实践的一个要害变量,是幼儿教师本身专业开展必不行少的常识根底。⑧对幼儿教师实践性常识的讨论将有助于咱们更好地了解教师教育行为背面的教育哲学,为教师拟定切实可行的专业开展规划,促进教师专业的开展。本研讨以为幼儿教师的实践性常识是幼儿教师在日常日子中堆集的有关幼儿教育活动、环境互动、教育研讨的理念意象常识、情境洞悉常识和举动决议计划常识的统合。    1.3.1.4、家乡抵触。  

  社会学家乔治.齐美尔以为,“抵触是两个或两个以上的个人或集体彼此仇视的互动办法,其特征是抵触的两边不仅以限制对方使之遵守为行为目的,并且有直接触摸或有心情、态度上的仇视”。①可见,因为知道差异,个别或许集体或许呈现抵触。抵触的主体会在行为或许心理上表现出仇视、不交融等行为。因而,本研讨以为家乡抵触是家长和教师这两个不同教育主体,在儿童教育的协作进程中,因为两边在儿童教育观念、教育目的、教育动机、教育点评等方面的知道差异而导致的行为或心理上的呈现对另一方的阻止性行为。在本文的研讨中,本研讨测验从幼儿教师的主体性视阈动身,通过幼儿教师对抵触事情的描绘,厘清他们对家乡抵触的主体性了解。

·····

5 结语

  回忆前文,本研讨从幼儿教师应对家乡抵触方面下手,通过编码剖析幼儿教师面临的家乡抵触类型及各类型的应对办法解析幼儿教师的实践性常识。通过对这些事例进行分后,得出以下定论:榜首、事例呈现出教师情境性常识为:构成抵触的要素为作业被打扰、需应对家长的负面心情、家长对自己作业的不了解不信任、家长向上级投诉等。第二、教师的人际常识为:1)家长是抵触的发动方,有定见或许就迸发抵触、家长是强势方,会运用各种办法处理问题;2)在抵触中教师是应对方,出了问题有必要面临、教师是被迫方,抵触是否处理不是教师说了算。第三、通过对教师即时抵触情境下及反思后的应对战略进行编码计算后发现:教师常用的应对战略为携手并进式、退让式、排难解纷式、强度关山式、躲避式等,不同类型的抵触选用的应对战略有所差异。第四、应对战略表现出的教育信仰为:1)在即时抵触情境下携手并进、退让和排难解纷的复合性偏重;强渡关山和躲避式尽管无法但也需求。2)在反思情境下面临搅扰,排难解纷也是必要的;面临不合仅有退让是不行的,还需求交流协作。第五、通过对教师应对事情的效能感和自我调节认知进行计算剖析后发现教师的自我常识:1)教师全体应对抵触的效能感较好;2)家乡抵触也有或许会成为教师生长中的负性“要害事情”。第六、在应对事情的批评反思性常识方面:1)教师对事情处理反思的“焦点感觉”首要表现在先处理心情,再处理事情、及时性、要以“孩子”为中心。教师的“隶属感觉”首要表现在孩子的问题和家庭环境相关,需长时间处理、需求在家长的需求和专业态度间坚持平衡、用“生态性家庭联系”视点处理问题、功课要做在前面、有点法律常识很重要;2)教师通过反思后在以下方面还存在着“实践困惑”:家长信任孩子的话,不信任教师的话、怎么应对家长和教师存视域的天然差、家长过度维护的心态带来的难题、网络时代,抵触的时空延展等。

  本研讨对家乡抵触的类型和应对办法编码在必定程度上学习了国内外已有研讨和相关理论。相较前人的研讨,本研讨在研讨目标、研讨内容和研讨办法上获得必定的立异与打破,打破了实践性常识多是关于教育教育视点的研讨,以幼儿教师应对家乡抵触的办法为视角进行体系的概括与研讨。

  因为自己的常识理论功底较浅、总结提取信息的才干有限以及研讨东西的把握不娴熟,研讨有待进一步完善。

  在编码和概括家乡抵触的类型和应对办法中存在层次整理、细节用词等问题,还需求持续完善;在剖析幼儿教师的实践性常识时还缺少必定的理论深度。在未来的研讨中,本研讨乐意持续做出以下尽力:一、研讨理论的深化。结合教育学、心理学、社会学、生态学等理论进一步体系全面的厘清幼儿教师的实践性常识。二、研讨内容进步一步丰厚。持续收集心情——搅扰混合型,不合——搅扰混合型,而心情——不合型和心情——搅扰——混合不合型的事例文本,以期更为全面的了解家乡抵触。三、研讨办法的运用。结合运用访谈法对家乡抵触情境呈现的低频事例是必定仍是偶尔这一现象进行深化剖析。

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